Contexte

L’écosystème éducatif est un espace physique tout autant que cognitif, émotionnel, affectif et social essentiel à la construction de l’identité des enfants et adolescent·e·s. Vecteur d’égalité des chances, espace privilégié de développement des apprentissages pour le renforcement des intelligences multiples, c’est aussi un lieu d’épanouissement dans lequel se construit la relation à soi, aux autres, à la société et à la nature. C’est au travers de cet apprentissage que les jeunes vont forger leur sens de la citoyenneté et de la responsabilité vis-à-vis du monde qui les entoure.

La complexité de la mission de l’école et la multiplicité des enjeux – systémiques, relationnels et identitaires – rencontrés par les établissements scolaires ont été accentués par la pandémie de Covid-19 qui a révélée des problématiques préexistantes, venant à la fois bouleverser les apprentissages et le rapport à l’autre mais aussi interroger le rôle même des écosystèmes éducatifs.  

Impact de la pandémie de Covid-19 sur l’école

La situation de la pandémie de Covid-19 a mis en exergue les inégalités systémiques et notamment la non-égalité des chances des élèves scolarisé·e·s en fonction de leur environnement familial et communautaire ; malmenée par la distanciation sociale, la proximité relationnelle nécessaire au développement des rapports de confiance ; questionnée la relation à la vérité avec une multiplication des canaux d’informations et de leurs sources ; challengée le rapport à l’apprentissage avec l’utilisation des modalités en ligne.

Le corps enseignant a également été touché durant cette période ; la nécessaire adaptation rapide aux défis de la pandémie a vulnérabilisé certain·e·s.

Du côté des élèves, le confinement à induit une augmentation des décrochages scolaires dans le canton de Vaud (+5% selon l’enquête URSP VD, n=4461). Cette année est marquée par un fort accroissement de la consommation d’écrans, un isolement social, une baisse de la motivation vis-à-vis de la formation par manque de perspectives, une augmentation nette de la détresse psychique chez les jeunes ainsi qu’une problématique de harcèlement importante en lien avec la perte de cohésion et de connexion avec l’école en générale.

La pandémie a par ailleurs fait émerger une forme de conscience d’interdépendance et de co-responsabilité dans la mise en place de solutions durables et respectueuses de tout un chacun·e. Elle a permis de mettre en évidence le rôle crucial joué par la relation à l’autre en particulier aux enseignant·e·s par les relations symboliques, physiques ou émotionnelles. Elle a également révélé l’importance des ressources intérieures nécessaires au maintien d’une certaine stabilité émotionnelle pour développer sa résilience dans des moments difficiles.

La prévalence du stress et des problèmes en santé mentale est en augmentation dans la population adolescente (Delgrande et Eichenberger, 2016). La pandémie de Covid-19 n’a fait qu’aggraver la situation.

Sur le plan scolaire, le stress des élèves a pour effet de diminuer les capacités d’apprentissage, en particulier au niveau de la mémoire et de la capacité d’attention, ce qui affecte les résultats scolaires (Curchod-Ruedi et al., 2011 ; Vogel et Schwabe, 2016).

Sur le plan de la santé, cette augmentation du stress est également préoccupante étant donné que la santé mentale représente actuellement la plus grande cause de morbidité dans la population adolescente (Patton 2016) et que les effets du stress sur le corps sont très délétères tant du point de vue somatique - hypertension, hyperlipidémie, diminution de l’immunité, etc. - que psychique - troubles du sommeil, labilité émotionnelle, etc. - (McEwen 2004).

la diminution du stress des élèves devrait être une priorité afin d’optimiser le climat d’apprentissage tout en améliorant leur bien-être global.

Happy Schools.ch/INSPIRE l’équipe :

Contexte opérationnel du projet

Dans le cadre de sa mission, l’association suisse Eurasia est active depuis plus de 20 ans dans le domaine de l’éducation et en premier lieu de l’éducation spécialisée. Elle a pour but de favoriser l’épanouissement et l’intégration sociale et économique des personnes vulnérables et de promouvoir le bonheur et le bien-être de tous les êtres. Son engagement profond repose sur une dynamique de transformation intérieure, favorisant le changement des systèmes et permettant l’émergence d’innovations sociales.

Via son programme Eurasia Learning Institute for Happiness and Wellbeing (ELI), Eurasia s’engage à développer des processus d’accompagnement individuels et organisationnels holistiques ainsi que des événements pour favoriser une profonde transformation personnelle et collective. 

Dans la mouvance du programme de l’UNESCO « Ecoles heureuses », la démarche d’ELI au sein des écoles s’ancre sur le développement des compétences au bonheur en visant à créer les conditions pour que les écosystèmes éducatifs fournissent un cadre favorable au plein épanouissement du potentiel humain. Happy schools! A framework for learner well-being in the Asia-Pacific - UNESCO Bibliothèque numérique

Dans ce cadre, Eurasia a développé le projet Happy Schools dans la province de Hué, au Vietnam, en partenariat avec le Ministère de l’Éducation et l’Université de Hué[2].    

Quelques Références

[1] Eichenberger Y, Kretschmann A, Delgrande Jordan M. Stress lié au travail scolaire chez les adolescent- e-s en Suisse : chiffres actuels, évolution au cours du temps et bien-être des adolescent.e.s concerné.e.s. Feuille-info. Lausanne : Addiction Suisse, 2017

[2] Ce programme de trois ans concerne 4000 élèves des classes primaires et secondaires. Il forme et accompagne près de 300 enseignant.e.s de dix établissements dans leurs apprentissages des CSE au travers de trois modules : reconnexion à soi, aux autres et à la nature.

Eichenberger Y, Delgrande Jordan M. Soutien de la part de la famille, des ami.e.s et des personnes côtoyées à l'école : perception des adolescent.e.s de 11 à 15 ans et liens avec le bien-être psychoaffectif et la consommation de substances psychoactives. Rapport de recherche succinct N° 87A. Lausanne : Addiction Suisse, 2017;

Güntzer A. Jugendliche in der Schweiz leiden unter Leistungsdruck und Stress: Fast die Hälfte der jungen Menschen fühlt sich gestresst – das zeigt die vierte Juvenir-Studie. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 2017;23(2):38-44 ;

Lucia S, Stadelmann S, Pin S. Enquêtes populationnelles sur la victimisation et la délinquance chez les jeunes dans le canton de Neuchâtel. Raisons de santé 288. Lausanne : Institut universitaire de médecine sociale et préventive (IUMSP), 2018 ;

Stamm, M., Ruckdäschel, C., Templer, F., Niederhauser, M. Schulabsentismus: Ein Phänomen, seine ; Bedingungen und Folgen. Wiesbaden: Springer Verlag für  Sozialwissenschaften, 2009 ;

Studer R, Quarroz S. Enquête sur la santé des enseignants romands. Épalinges : Institut universitaire romand de Santé au Travail, 2017.